Загадка, как средство развитие речи детей дошкольного возраста Загадка, как средство развитие речи детей дошкольного возраста Загадка – краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме. Литературная загадка отличается от народной по форме. Народная загадка сохраняется только в памяти народа, поэтому должна быть краткой. Автор литературной загадки имеет возможность дать развернутое описание с указанием многочисленных признаков, используя при этом разнообразные художественный средства книжного стиля речи, нередко они принимают форму стихотворений. Литературная загадка использует книжный стиль речи. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой логическую задачу. Способы построения логических задач разнообразны: - прямое описание характерных особенностей предмета без его названия («зимой и летом одним цветом»); - описание характерных особенностей одного предмета дается через другой предмет, так называемые метафорические загадки. («под соснами, под елками бежит подушка с елками»). Загадки для малышей не должны быть очень подробными, т.к. много признаков ребенок не в состоянии запомнить и соотнести между собой, т.е. лаконичны и яркие. Для детей среднего дошкольного возраста могут быть предложены загадки о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода, одежде, питании, явлениях природы, о средствах передвижения. Характеристика предмета должна быть полная, подробная (как рассказ о предмете). Признаки предметов должны быть выражены словами в их прямых значениях. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами («с неба падают зимой и кружатся над землей легкие пушинки, белые…снежинки). Для детей старшего дошкольного возраста могут быть предложены загадки по тематикам: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, спорте, человеке, книге и др. Характеристика предметов и явлений может быть краткой, но среди признаков должен быть назван существенный, типичный («бьют его рукой и палкой, никому его не жалко. А за что беднягу бьют? А за то, что он надут). Детям 6-7 лет предлагается загадки с более сложными типами логических задач. Широко используются загадки, отгадывание которых строится на постепенном исключении отрицательных сопоставлений (черен, а не ворон, рогат, а не бык, с крыльями, а не птица (жук). При отгадывании таких загадок целесообразно научить дошкольников применять прием перегруппировки признаков (жидко, а не вода, бело, а не снег (молоко) после перегруппировки загадка будет иметь следующий вил: жидко, бело; не вода, не снег). Причины ошибок детей при отгадывании загадок: Часто дети торопятся с ответом, не запоминают ее во всех подробностях. Дети выделяют несколько признаков (2-3) загадываемого предмета, объединяют их, устанавливая между ними связь, но один, очень важный для отгадки, остается неучтенным, а загадка неразгаданной. (Что вниз вершиной растет? «Дерево, потому что растет и у него есть вершина). Иногда дети сознательно опускают один из названных признаков в загадке, если он «мешает» предполагаемой отгадке, или заменяют его своим, соответствующим кажущейся отгадке, т.е. подгоняют под ответ (белое поле, черное семя, кто его сеет, тот разумеет (грамота). («Это подсолнух, потому то семя черное и круг такой желтый»). Существует два способа отгадывая загадок. Доказательство начинается с объявления тезиса (отгадки). После чего следует подтверждение его доводами, мотивами, аргументами (признаками). Это дедуктивный способ. Доказательство начинается с рассмотрения признаков и установления связей между ними, т.е. является рассуждением, а отгадка – логическим итогом этого рассуждения. Это индуктивный способ. К первому способу доказательства удобнее обращаться, когда загадка заканчивается вопросом. Ко второму способу доказательства прибегают к отгадыванию загадок, в которых перечисляется ряд признаков и нет прямого вопроса. Занятия, посвященные отгадыванию загадок, как правило, состоят из двух частей. В первой части организуется рассматривание предметов с вычленением лишь тех их признаков, которые отражены в загадке. При этом используются элементы загадки для описания, обозначения характерных особенностей. Вторая часть занятия посвящается отгадыванию загадок, здесь после отгадывания воспитатель может спросить, как ребенок догадался. Поначалу проводятся два-три подобных занятия на разном материале, последующие занятия могут быть усложнены. Так, после рассматривания предметы могут быть закрыты, И предмет-отгадка выставляется только при мотивировке ответа. Затем предварительное рассматривание может быть снято, и загадываются загадки о наглядно представленных предметах. В случаях затруднений детей взрослый организует рассматривание того предмета, загадка о котором оказалась неотгаданной. Усложнением является и загадывание новых вариантов загадок об известных предметах при демонстрации их и без нее. Но во всех случаях мотивировка отгадки обязательна. На этих же занятиях привлекаются к загадыванию известных им загадок и дети, повторяются старые, но уже без наглядности. Занятия по обучению детей придумыванию загадок на первых порах тесно связаны с занятиями по описанию предметов. Кому-нибудь из детей предлагается описать предмет, не называя его, остальным узнать этот предмет по описанию. На первых порах для всех детей требуется наглядность, которая затем может быть снята. Наиболее удачными формами таких занятий являются игровые, например, в виде игры в магазин, когда «покупатель» описывает предмет, а «продавец» должен отгадать его. Более сложной будет игра «Почтальон принес посылку», в которой каждый ребенок получает свой предмет, описывает его, не называя и не показывая. Предмет предъявляется всем лишь после отгадки. Кроме специальных занятий закрепление и активизация словаря осуществляются и в процессе целого ряда дидактических игр и игровых упражнений, как включенных в занятия, так и проводимых в повседневной жизни. Особенно полезны для активизации словаря словесные дидактические игры, широко Используемые в старшем дошкольном возрасте, типа «Скажи наоборот», «Краски», «Садовник», «Черного, белого не берите, «да» и «нет» не говорите», «Продолжай дальше. Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Подготовила: учитель-дефектолог 1 квалификационной категории Леонова Татьяна Леонидовна Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения Наконец, наступил долгожданный момент: ваш ребенок научился произносить трудный для него звук. Но родители часто бывают разочарованы тем, что, повторяя звук изолированно по просьбе взрослых или по собственной инициативе, ребенок не произноси его в речи, которая остается практически без изменений. Это вполне закономерное явление, говорящее о том, что пришло время для важного этапа логопедической работы – автоматизации (закрепления) правильного произношения. Насколько постановка звука кропотливый труд логопеда, требующий специальных знаний и навыков, настолько автоматизация звуков – сотрудничество ребенка и его родителей. Параллельно вы сможете развить внимание, память, мышление, воображение – психические процессы, тесно связанные с речью, достаточный уровень сформированности которых необходим для успешного обучения. Предлагаемые вам игровые задания и упражнения не требуют подготовки дидактического материала (хотя использование наглядности желательно), направлены на развитие у ребёнка навыка контроля за своей речью и могут выполняться не только в домашних условиях, но и на прогулке. Планируя занятия, помните, что: они должны быть систематическими, так как у ребёнка навык формируется в результате постоянного повторения, закрепления желаемого действия; в противном случае автоматизация звука может затянуться на длительное время; правильно выбирайте время для занятий – шумные, эмоциональные игры нежелательны перед сном, ребёнок не должен быть уставшим, недопустимо отрывать его от любимого занятия (игры, просмотра передачи), иначе у него ещё до начала занятия с вами сложится негативное отношение к нему; старайтесь закончить игру до того, как ребёнок сам об этом попросит, это поможет поддержать его интерес; продолжительность занятия может составлять от 10 до 20-25 минут; ваш ребёнок нуждается в похвале и поддержке, особенно если испытывает какие-то трудности; избегайте слов «Ты сказал неправильно», «Это неверный ответ», «Ты слушаешь невнимательно», лучшие варианты - «Давай подумаем вместе», «Я назову два (три) слова, а ты выбери подходящее», «Послушай ещё раз»; инструкция должна быть простой, чёткой, короткой, содержать понятные ребёнку слова; желательно показать, как это делаете вы, прежде чем малыш вступит в игру сам; резкий тон, раздражение недопустимы, ребёнок должен чувствовать себя комфортно; не жалейте похвал, даже если успехи незначительны. Главное – поверить в свои силы: «Сегодня ты говорил лучше, чем вчера», «Молодец, ты очень старался!». обязательно начинайте с простых, посильных даже для ребёнка заданий, усложняйте постепенно. Не торопите его, дайте время подумать. Если ребёнок чего-то не знает, можно дать правильный ответ, но лучше, если вы ему предоставите выбор, например: «яблоко, фрукт или овощ?» предлагаемые игры и игровые упражнения помогут автоматизировать (закрепить) звук, который ваш ребёнок научился правильно произносить, а так же будут способствовать расширению его словарного запаса, подготовят к усвоению грамоты, предупредят ошибки чтения и письма, научат правильно строить предложения, разовьют связную речь. Чистоговорки помогут закрепить звук, развить слуховую память, повысить интерес ребёнка к речевым упражнениям. Если произношение отдельных слов вызовет затруднение, проговорите их несколько раз медленно по слогам и не забудьте выяснить, правильно ли понял их значение ваш ребенок. Проговаривание должно быть осознанным. После тренировок вы можете устроить соревнование, кто больше вспомнит чистоговорок. Не требуйте произнесения в быстром темпе. Можно попросить ребёнка сосчитать, сколько всего слов в чистоговорке, сколько слов с определённым звуком, какая чистоговорка самая длинная, предложите вспомнить всё предложение по подсказке, например: «Расскажи чистоговорку про жука, мышат и т.д. Примеры чистоговорок для автоматизации звуков в речи: Звуки «Р», «Р`» • На дворе трава, на траве дрова, у дров детвора. • У Кондрата куртка коротковата. • Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят. • Шёл Егорка по пригорку и учил скороговорку. Звук «Л» • У ёлки иголки колки. • Дятел дуб долбил да не додолбил. • Мила искала булавку, а булавка упала под лавку. • Кот молоко лакал, а Слава булку в молоко макал. Звуки «С», «С`» • Я несу суп-суп. А кому? Псу-псу. • У Сени и Сани в сетях сом с усами. • Носит Сеня сено в сени, спать на сене будет Сеня. • Ест киска суп из миски, сыта киска – пуста миска. • Снег засыпал стайку сосен, это вовсе вам не осень. Звуки «З», «З`» • У зайки Бубы заболели зубы • Зимним утром от мороза На заре звенят березы • На березе стрекоза – изумрудные глаза Звуки «Ш», «Ж» • Жужжит над жимолостью жук, Тяжелый на жуке кожух. • У ежа – ежата, а у ужа – ужата. • Ежата с ежами на ужин бежали. • Шапка, да шубка – вот и весь Мишутка. • Шесть мышат в шалаше шуршат. Звук «Щ» • Щипцы и клещи – вот наши вещи. • Усищи, глазищи, когтищи, хвостище, А моется всех чище. Это кот – котище. • Три щенка щека к щеке, щиплют щетку в уголке. Звук «Ч» • Кузнечик стрекочет – молчать не хочет. • Черепаха не скучая, час сидит за чашкой чая. • Речка течет, а печка печет. • Шубка овечки теплей любой печки. Чтобы спустя какое–то время ребенок не потерял интерес к уже выученной чистоговорке, нарисуйте схематически щенка, кошку, жука, булавку и т.д. и попросите малыша вспомнить, из какой они чистоговорки. Примеры речевых игр для автоматизации звуков в речи: Игра «Закончи предложение» поможет развить творческие начала и у ребенка, и у взрослого. Предложите закончить ваше высказывание, добавив слово (или несколько) с закрепляемым звуком: На ветку села … . Рома рисует … . В зоопарке мы видели… . Утром я … (что делал?). Игра «Узнай по описанию», потребует от вас активизировать словарный запас, а ребенок сможет узнать и научится употреблять в речи новые слова. Скажите, что вы, задумали предмет, но не назовете его, а расскажите о нем. В загаданном слове должен быть закрепляемый звук: Она маленькая, рыжая, пушистая, шустрая. Живет в лесу, умеет прыгать по деревьям. Или: Он зеленый, длинный, растет на грядке. Его солят в банках и едят свежим. Когда ребенок отгадает, о чем или о ком идет речь, попросите его повторить вашу загадку. Затем он может попробовать с вашей помощью выступать в роли ведущего. Объясните ему, что нужно рассказать о предмете: размеры, форма, цвет, вкус (если это продукт); если это предмет неживой – что им можно делать, на что он похож. Источники планирования: Большакова, Е.С. Работа логопеда с дошкольниками: Игры и упражнения / Е.С. Большакова. М.: Просвещение, 2018. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Г.А. Туманокова. М: Просвещение, 2014. ольшакова, Е.С. Работа логопеда с дошкольниками: Игры и упражнения / Е.С. Большакова. М.: Просвещение, 2016. Подготовила: учитель-дефектолог 1 кв. категории Леонова Татьяна Леонидовна Предупреждение недостатков речи у детей Что же способствует правильному речевому воспитанию детей дошкольного возраста? 1. Прежде всего, это правильная, спокойная, замедленная речь окружающих. С малышом нельзя говорить в обычном темпе, так как вследствие недостаточного в этом возрасте развития речеслухового аппарата он не всё успеет услышать и понять. 2. Если ребёнок затрудняется выразить свою мысль, переставляя или пропуская слоги, ему следует мягко подсказать. После многократного повторения трудных слов малыш с удовольствием повторяет их за мамой, делать это он должен добровольно. Излишняя требовательность раздражает, обижает ребёнка, может вызвать боязнь «открыть рот», молчаливость, даже отвращение к речи. 3. Не следует раздражаться детской «болтовнёй», малыш тренирует свои органы речи. Однако не следует забывать и о речевой дисциплине: можно напомнить, что нужно не мешать, когда взрослые разговаривают; играть тихо, когда кто-то спит или болен; не кричать. 4. Не рекомендуется перегружать ребёнка — учить буквы, обучать чтению в трёх-четырёхлетнем возрасте без его желания; результат часто бывает обратный желаемому. Установлено, что для всякого обучения существуют оптимальные, наиболее благоприятные сроки. Несоблюдение их плохо отражается на ходе умственного развития ребёнка. 5. При раннем речевом развитии не следует принуждать малыша к рассказыванию стихов, демонстрировать его перед гостями — это может привести к заиканию. 6. При позднем развитии речи не стоит заранее бить тревогу, нужно стараться больше играть с ребёнком в разные речевые игры, пополняя его пассивный словарный запас. 7. Вредно излишне возбуждать фантазию и чувства ребёнка частыми и продолжительными телепередачами, особенно перед сном. Это перевозбуждает его, способствует расстройству нервной системы, сна и даже появлению заикания. 8. Кроме того, предупреждению речевых недостатков способствует создание условий для нормального функционирования речевых органов: речедвигательного, слухового, голосового, дыхательного аппаратов, а также зрения, обоняния и осязания. Подготовила: учитель-дефектолог Леонова Татьяна Леонидовна Артикуляционная гимнастика 1.Загони мяч в ворота. Дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками. При этом губы сложены трубочкой. Загонять шарик следует на одном выдохе. Щеки при выдохе не должны надуваться (для этого их можно слегка придерживать ладонями). 2.Трубочка-улыбочка. Сначала губы вытянуть вперед трубочкой, затем растянуть в улыбке так, чтобы были видны сомкнутые зубы. Каждую позу удерживать 3 секунды (5-10 раз). 3.Накажем непослушный язычок. Улыбнуться приоткрыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу и, слегка покусывая его зубами, произносить «та-та-та» в течение 5-10 сек. Затем пошлепать язык губами, произнося «пя-пя-пя». 4.Качели. Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка вверх-вниз: 1) широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку; 2) широкий кончик языка прикасается к верхним резцам, затем к нижним. 5.Лопатка. Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу и удерживать его в таком положении 5-10 сек. Затем убрать язык и закрыть рот (2-3раза). 6.Почистим зубы. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка гладит верхние резцы с внутренней стороны, делая движения вверх-вниз (5-10 раз). 7.Горка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем выравнивается (5-10 раз). 8.Катушка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Широкий язык «выкатывается» вперед, а потом убирается вглубь рта (5-10 раз). 9.Бантик. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. В момент, когда широкий язык «выкатился» вперед (см.упр.«Катушка»), слегка прикусить его верхними зубами. Удерживать язык в таком положении 5 секунд (5 раз). 10.Маляр. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить небо, делая движения вперед-назад (от зубов вглубь ротовой полости и обратно). Выполнять по 5-10 раз. 11.Грибок. Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к небу, затем присосать его к небу и удерживать в таком положении 5-10 секунд. Затем «отклеить» язык. Повторить упражнение 2-3 раза. 12.Вкусное варенье. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка облизывать верхнюю губу, совершая движения языком сверху вниз. Выполнить 5-10 движений, затем убрать язык и закрыть рот. 13.Чашечка. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут и ему придана форма ковша: боковые края и кончик языка подняты, средняя часть языка прогибается книзу. Удерживать язык в таком положении 5-10 секунд. Затем убрать язык и закрыть рот. 14.Фокус. Удерживая язык в положении «Чашечка», подуть на кончик носа так, чтобы ватка, положенная на кончик носа, подлетела вверх. 15.Лопатка-иголочка. Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу (5сек.). Затем напрячь и, выдвинув вперед, придать языку заостренную форму. Упр.выполнять 3-4 раза. 16.Лошадка. Звучное пощелкивание кончиком языка. Сначала медленно, а потом быстро. 17.Индюк. Рот открыт. Губы в улыбке. Производить широким передним краем языка движения по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы. Кончик языка слегка загнуть – как бы поглаживать губу. Сначала медленно, потом быстрее и добавить голос, пока не послышатся звуки «бл-бл» (10 сек). 18.Пофыркаем. Широкий расслабленный язык положить между расслабленными губами. Длительно на одном дыхании дуть на язык и губы так, чтобы они вибрировали (3-5 раз). 19.Автомат. Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженным кончиком языка постучать в бугорки за верхними резцами, многократно и отчетливо на одном дыхании произнося звуки «т-т-т» сначала медленно, а потом быстро (3-5 раз). 20.Барабан. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка постучать в небо за верхними зубами, многократно и отчетливо на одном дыхании произнося звуки «д-д-д». Сначала медленно, а потом быстрее (3-5 раз).
Загадка, как средство
развитие речи детей дошкольного возраста
Загадка – краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме.
Литературная загадка отличается от народной по форме. Народная загадка сохраняется только в памяти народа, поэтому должна быть краткой. Автор литературной загадки имеет возможность дать развернутое описание с указанием многочисленных признаков, используя при этом разнообразные художественный средства книжного стиля речи, нередко они принимают форму стихотворений. Литературная загадка использует книжный стиль речи.
Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой логическую задачу.
Способы построения логических задач разнообразны:
- прямое описание характерных особенностей предмета без его названия
(«зимой и летом одним цветом»);
- описание характерных особенностей одного предмета дается через другой предмет, так называемые метафорические загадки. («под соснами, под елками бежит подушка с елками»).
Загадки для малышей не должны быть очень подробными, т.к. много признаков ребенок не в состоянии запомнить и соотнести между собой, т.е. лаконичны и яркие.
Для детей среднего дошкольного возраста могут быть предложены загадки о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода, одежде, питании, явлениях природы, о средствах передвижения. Характеристика предмета должна быть полная, подробная (как рассказ о предмете). Признаки предметов должны быть выражены словами в их прямых значениях. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами («с неба падают зимой и кружатся над землей легкие пушинки, белые…снежинки).
Для детей старшего дошкольного возраста могут быть предложены загадки по тематикам: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, спорте, человеке, книге и др. Характеристика предметов и явлений может быть краткой, но среди признаков должен быть назван существенный, типичный («бьют его рукой и палкой, никому его не жалко. А за что беднягу бьют? А за то, что он надут).
Детям 6-7 лет предлагается загадки с более сложными типами логических задач. Широко используются загадки, отгадывание которых строится на постепенном исключении отрицательных сопоставлений (черен, а не ворон, рогат, а не бык, с крыльями, а не птица (жук). При отгадывании таких загадок целесообразно научить дошкольников применять прием перегруппировки признаков (жидко, а не вода, бело, а не снег (молоко) после перегруппировки загадка будет иметь следующий вил: жидко, бело; не вода, не снег).
Причины ошибок детей при отгадывании загадок:
Существует два способа отгадывая загадок.
Подготовила:
учитель-дефектолог
1 квалификационной категории
Леонова Татьяна Леонидовна
Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения
Наконец, наступил долгожданный момент: ваш ребенок научился произносить трудный для него звук. Но родители часто бывают разочарованы тем, что, повторяя звук изолированно по просьбе взрослых или по собственной инициативе, ребенок не произноси его в речи, которая остается практически без изменений. Это вполне закономерное явление, говорящее о том, что пришло время для важного этапа логопедической работы – автоматизации (закрепления) правильного произношения. Насколько постановка звука кропотливый труд логопеда, требующий специальных знаний и навыков, настолько автоматизация звуков – сотрудничество ребенка и его родителей. Параллельно вы сможете развить внимание, память, мышление, воображение – психические процессы, тесно связанные с речью, достаточный уровень сформированности которых необходим для успешного обучения. Предлагаемые вам игровые задания и упражнения не требуют подготовки дидактического материала (хотя использование наглядности желательно), направлены на развитие у ребёнка навыка контроля за своей речью и могут выполняться не только в домашних условиях, но и на прогулке.
Планируя занятия, помните, что:
Чистоговорки помогут закрепить звук, развить слуховую память, повысить интерес ребёнка к речевым упражнениям. Если произношение отдельных слов вызовет затруднение, проговорите их несколько раз медленно по слогам и не забудьте выяснить, правильно ли понял их значение ваш ребенок. Проговаривание должно быть осознанным. После тренировок вы можете устроить соревнование, кто больше вспомнит чистоговорок. Не требуйте произнесения в быстром темпе. Можно попросить ребёнка сосчитать, сколько всего слов в чистоговорке, сколько слов с определённым звуком, какая чистоговорка самая длинная, предложите вспомнить всё предложение по подсказке, например: «Расскажи чистоговорку про жука, мышат и т.д.
Примеры чистоговорок для автоматизации звуков в речи:
Звуки «Р», «Р`»
• На дворе трава, на траве дрова, у дров детвора.
• У Кондрата куртка коротковата.
• Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.
• Шёл Егорка по пригорку и учил скороговорку.
Звук «Л»
• У ёлки иголки колки.
• Дятел дуб долбил да не додолбил.
• Мила искала булавку, а булавка упала под лавку.
• Кот молоко лакал, а Слава булку в молоко макал.
Звуки «С», «С`»
• Я несу суп-суп. А кому? Псу-псу.
• У Сени и Сани в сетях сом с усами.
• Носит Сеня сено в сени, спать на сене будет Сеня.
• Ест киска суп из миски, сыта киска – пуста миска.
• Снег засыпал стайку сосен, это вовсе вам не осень.
Звуки «З», «З`»
• У зайки Бубы заболели зубы
• Зимним утром от мороза
На заре звенят березы
• На березе стрекоза – изумрудные глаза
Звуки «Ш», «Ж»
• Жужжит над жимолостью жук,
Тяжелый на жуке кожух.
• У ежа – ежата, а у ужа – ужата.
• Ежата с ежами на ужин бежали.
• Шапка, да шубка – вот и весь Мишутка.
• Шесть мышат в шалаше шуршат.
Звук «Щ»
• Щипцы и клещи – вот наши вещи.
• Усищи, глазищи, когтищи, хвостище,
А моется всех чище. Это кот – котище.
• Три щенка щека к щеке, щиплют щетку в уголке.
Звук «Ч»
• Кузнечик стрекочет – молчать не хочет.
• Черепаха не скучая, час сидит за чашкой чая.
• Речка течет, а печка печет.
• Шубка овечки теплей любой печки.
Чтобы спустя какое–то время ребенок не потерял интерес к уже выученной чистоговорке, нарисуйте схематически щенка, кошку, жука, булавку и т.д. и попросите малыша вспомнить, из какой они чистоговорки.
Примеры речевых игр для автоматизации звуков в речи:
Игра «Закончи предложение» поможет развить творческие начала и у ребенка, и у взрослого. Предложите закончить ваше высказывание, добавив слово (или несколько) с закрепляемым звуком: На ветку села … . Рома рисует … . В зоопарке мы видели… . Утром я … (что делал?).
Игра «Узнай по описанию», потребует от вас активизировать словарный запас, а ребенок сможет узнать и научится употреблять в речи новые слова. Скажите, что вы, задумали предмет, но не назовете его, а расскажите о нем. В загаданном слове должен быть закрепляемый звук: Она маленькая, рыжая, пушистая, шустрая. Живет в лесу, умеет прыгать по деревьям. Или: Он зеленый, длинный, растет на грядке. Его солят в банках и едят свежим. Когда ребенок отгадает, о чем или о ком идет речь, попросите его повторить вашу загадку. Затем он может попробовать с вашей помощью выступать в роли ведущего. Объясните ему, что нужно рассказать о предмете: размеры, форма, цвет, вкус (если это продукт); если это предмет неживой – что им можно делать, на что он похож.
Источники планирования:
Большакова, Е.С. Работа логопеда с дошкольниками: Игры и упражнения / Е.С. Большакова. М.: Просвещение, 2018.
Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Г.А. Туманокова. М: Просвещение, 2014.
ольшакова, Е.С. Работа логопеда с дошкольниками: Игры и упражнения / Е.С. Большакова. М.: Просвещение, 2016.
учитель-дефектолог 1 кв. категории
Что же способствует правильному речевому воспитанию детей дошкольного возраста?
1. Прежде всего, это правильная, спокойная, замедленная речь окружающих. С малышом нельзя говорить в обычном темпе, так как вследствие недостаточного в этом возрасте развития речеслухового аппарата он не всё успеет услышать и понять.
2. Если ребёнок затрудняется выразить свою мысль, переставляя или пропуская слоги, ему следует мягко подсказать. После многократного повторения трудных слов малыш с удовольствием повторяет их за мамой, делать это он должен добровольно. Излишняя требовательность раздражает, обижает ребёнка, может вызвать боязнь «открыть рот», молчаливость, даже отвращение к речи.
3. Не следует раздражаться детской «болтовнёй», малыш тренирует свои органы речи. Однако не следует забывать и о речевой дисциплине: можно напомнить, что нужно не мешать, когда взрослые разговаривают; играть тихо, когда кто-то спит или болен; не кричать.
4. Не рекомендуется перегружать ребёнка — учить буквы, обучать чтению в трёх-четырёхлетнем возрасте без его желания; результат часто бывает обратный желаемому.
Установлено, что для всякого обучения существуют оптимальные, наиболее благоприятные сроки. Несоблюдение их плохо отражается на ходе умственного развития ребёнка.
5. При раннем речевом развитии не следует принуждать малыша к рассказыванию стихов, демонстрировать его перед гостями — это может привести к заиканию.
6. При позднем развитии речи не стоит заранее бить тревогу, нужно стараться больше играть с ребёнком в разные речевые игры, пополняя его пассивный словарный запас.
7. Вредно излишне возбуждать фантазию и чувства ребёнка частыми и продолжительными телепередачами, особенно перед сном. Это перевозбуждает его, способствует расстройству нервной системы, сна и даже появлению заикания.
8. Кроме того, предупреждению речевых недостатков способствует создание условий для нормального функционирования речевых органов: речедвигательного, слухового, голосового, дыхательного аппаратов, а также зрения, обоняния и осязания.
1.Загони мяч в ворота. Дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками. При этом губы сложены трубочкой. Загонять шарик следует на одном выдохе. Щеки при выдохе не должны надуваться (для этого их можно слегка придерживать ладонями).
2.Трубочка-улыбочка. Сначала губы вытянуть вперед трубочкой, затем растянуть в улыбке так, чтобы были видны сомкнутые зубы. Каждую позу удерживать 3 секунды (5-10 раз).
3.Накажем непослушный язычок. Улыбнуться приоткрыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу и, слегка покусывая его зубами, произносить «та-та-та» в течение 5-10 сек. Затем пошлепать язык губами, произнося «пя-пя-пя».
4.Качели. Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка вверх-вниз: 1) широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку; 2) широкий кончик языка прикасается к верхним резцам, затем к нижним.
5.Лопатка. Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу и удерживать его в таком положении 5-10 сек. Затем убрать язык и закрыть рот (2-3раза).
6.Почистим зубы. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка гладит верхние резцы с внутренней стороны, делая движения вверх-вниз (5-10 раз).
7.Горка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем выравнивается (5-10 раз).
8.Катушка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Широкий язык «выкатывается» вперед, а потом убирается вглубь рта (5-10 раз).
9.Бантик. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. В момент, когда широкий язык «выкатился» вперед (см.упр.«Катушка»), слегка прикусить его верхними зубами. Удерживать язык в таком положении 5 секунд (5 раз).
10.Маляр. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить небо, делая движения вперед-назад (от зубов вглубь ротовой полости и обратно). Выполнять по 5-10 раз.
11.Грибок. Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к небу, затем присосать его к небу и удерживать в таком положении 5-10 секунд. Затем «отклеить» язык. Повторить упражнение 2-3 раза.
12.Вкусное варенье. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка облизывать верхнюю губу, совершая движения языком сверху вниз. Выполнить 5-10 движений, затем убрать язык и закрыть рот.
13.Чашечка. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут и ему придана форма ковша: боковые края и кончик языка подняты, средняя часть языка прогибается книзу. Удерживать язык в таком положении 5-10 секунд. Затем убрать язык и закрыть рот.
14.Фокус. Удерживая язык в положении «Чашечка», подуть на кончик носа так, чтобы ватка, положенная на кончик носа, подлетела вверх.
15.Лопатка-иголочка. Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу (5сек.). Затем напрячь и, выдвинув вперед, придать языку заостренную форму. Упр.выполнять 3-4 раза.
16.Лошадка. Звучное пощелкивание кончиком языка. Сначала медленно, а потом быстро.
17.Индюк. Рот открыт. Губы в улыбке. Производить широким передним краем языка движения по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы. Кончик языка слегка загнуть – как бы поглаживать губу. Сначала медленно, потом быстрее и добавить голос, пока не послышатся звуки «бл-бл» (10 сек).
18.Пофыркаем. Широкий расслабленный язык положить между расслабленными губами. Длительно на одном дыхании дуть на язык и губы так, чтобы они вибрировали (3-5 раз).
19.Автомат. Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженным кончиком языка постучать в бугорки за верхними резцами, многократно и отчетливо на одном дыхании произнося звуки «т-т-т» сначала медленно, а потом быстро (3-5 раз).
20.Барабан. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка постучать в небо за верхними зубами, многократно и отчетливо на одном дыхании произнося звуки «д-д-д». Сначала медленно, а потом быстрее (3-5 раз).